“当信息时代让很多资源变得扁平，基于学生成长需求的教育赋能，再去配置各方要素，或许是我们能带给更多人的经验借鉴。”日前，在2026年青少年可持续发展教育研讨活动上，北京教育科学研究院特级教师、北京青少年创新学院主任张毅接受专访时这样概括她对数智时代科学教育的理解。

　　作为北京市基础教育阶段拔尖创新人才培养的推动者之一，张毅回顾，北京从2007年开始系统探索，2014年“翱翔计划”获得全国教育教学成果奖，核心做法是让高中生走进高校和科研院所实验室，在科学家身边成长。但十几年过去，教育生态已经发生深刻变化——人工智能让知识触手可及，资源从稀缺走向扁平。

　　“当我们贴着孩子的成长需求去配置资源，甚至让他自己去争取各种资源时，这已经超越了一个学段。”张毅说，现在有些年龄很小的孩子会主动关注身边水资源变化，在洪水季、干旱季都有自己的思考。“他不只是靠我们给他的资源，而是在信息时代自主获取、辨别、再加工，再反哺学习。”她认为，数智时代的教育赋能，核心不是把资源“喂”给学生，而是让资源围绕真实需求流动。

　　如何让孩子找到自己的方向？张毅坦言，“找到兴趣点并坚定下来，是成长中最难也最有意义的事。”她主张给孩子多元参与的机会，让校内外资源有序链接——博物馆、科技馆不应是走马观花的景点，而要与课堂产生“适度勾连”，让好奇有回应。

　　北京每年举办的数学节、科学节和“创意市集”正是这样的载体。这些市集不是商超式成品展示，而是学生用“地摊”呈现自己的小思考、小探索。“当孩子有了伙伴，有了质疑，他就会继续地走下去。”张毅强调，教师的角色要变成发现者和支持者，让指导有“抓手”，让家长陪伴有“可能”。一旦方向确立，高校、科研院所的高端实验室和大专家就能及时介入，为有需求的孩子助力。

　　在她看来，拔尖创新人才的成长不是“教”出来的，而是在良好生态中“冒”出来的。“当孩子的创想和好奇带动他坚定探究时，这种探究又会激发更深入的学习，”张毅说，“育人的生态，大的氛围，就构建起来了。”（钟蕾蕾 周雨涵）