邱华国：用选择促进教育均衡发展_新闻中心

邱华国：用选择促进教育均衡发展

刘炼　刊发时间：2010-06-17 13:11:53　光明网　[字体：大中小]　

【主持人】义务教育法里规定不能分快慢班，那选班制与义务教育法的规定有没有冲突呢？
【邱华国】这里面有两个需要说明的，一个

是分，一个选。分它是一种被动的，是一种我老师的一厢情愿，学校的一厢情愿，选实际上是一种教育认同的一种和约，一种约定，而且我们坚持一定要家长认可，如果说家长学生一定要上某个班级，我们感觉到尽管在他的学业上不是很合适，但是我们一定尊重家长和学生的意愿。当然学校作为一个教育专业机构，应该有责任，也有这个义务进行家长和学生在教育和学习方面的引导。
【主持人】这里有一个问题，就是有的学生学业发展了之后，是不是应该换班呢？
    【邱华国】这个过程就是在操作过程中，是不可避免的具体的操作性的这样一个问题。通过一阶段以后，我们原来选班，是有一定的阶梯的，一年发展以后，肯定有的学生进步比较快，有的学生进步比较慢，差异总是存在的，在这种情况下，第二年怎么办呢？第三年怎么办呢？我们后来就又延伸了一个新的制度，叫晋级制，每个学生都有机会让自己上一节台阶，我们又有一套晋级的体系，围绕他的学习情态、学业情况，还有参加各种活动的情况综合考虑，看他是否能够晋级，如果晋级的话，这个学生我们还可以参加成功晋级营，我们组织这样一个成功晋级营激励学生不断向上。
    【主持人】这样的改革非常有特点，在这个过程中，肯定有非常有意思的事情，您能否说一点？
    【邱华国】在这个过程当中，确实一个选班制，一个分班制，看似是一字之差，由分到选，我说我们似乎找到了一个撬动教育改革的杠杆。由这个选班制就引起了我们对教育创新机制、教育评价的改革等等的思考。细想起来，都跟选班制息息相关。比如说我们对学生的学生观，什么样的学生才是好学生？不断的发展自己，超越自己，完善自己，这样的学生就是好学生。我们不问他的起点是怎样，我们更多的应该关心他的发展，当然为了他的发展，我们也需要来知道他的起点，所以我们用这样的四句话来形容关于教育的整体思路。这四句话叫起点有标线，目标看得见，进步有台阶，超越无极限。围绕这四句话，我们就设计了学生激励的措施。另外由于选班制的实施，我们就需要考虑学生的评价，以前学生的评价和教师的评价，都是通过简单的考试成绩，那么这样的评价，显然是偏颇的。所以我们围绕这个，我们还延伸出我们对学生评价，特别是分数评价的三问，我们称之为蠡中三问。第一问是分数如何，不回避；第二问是分数是怎么来的，分数如何去；第三问是分数之外有什么。第一问一定程度上还是个生存问题，社会竞争的实际需要，到最后没有文凭，有部分特殊人才，他没有文凭可以，但是对大批量的人来讲，普通的学生来讲，没有文凭，没有他足够的分数，他升学受限制，工作受限制，这是通常情况。第二个呢，这是个发展问题，还有分数之外有什么，这是价值追求。我们把这样三个问，把它变成一棵树一样，上面的分数如同树上结的果子，但是分数之外有什么，分数怎么来的，这些东西你看不见，它在地底下，这个是一个核心的东西。我们首先要寻找就是要让它长的枝繁叶茂，硕果累累，我们不能简单的去看上面的这些去采取措施，更多的要去关注它的根部，施肥，灌溉，提供足够的阳光雨露，所以我们就在思考，我们选班制以后，我们的目的就是要让每个人都有成功的追求，成功的阶梯，我们怎么样来改革我们的评价机制，于是我们就进一步推进了考试评价的改革，然后呢，有一些课题研究的一些推进，等等这些东西，就由选班制延伸出来许多非常有价值的东西。

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